从书本走向社会 中高考改革倒逼语文教学革新

语文应该学什么？语文课应该怎么教？是由来已久的话题。业内人士指出，今年高考语文北京卷呈现出三大新气象：突出以考生为本的理念，为考生展示自我提供更广的平台；坚持“能力、文化”双重立意，考查更为全面、宽广、灵活；突出对现代文阅读的考查，倡导阅读经典著作。

对此有专家表示，通过今年高考语文北京卷可以看出，围绕高考的各种改革在传递一个明确的信号，就是要让学生走出书本，走向社会。

记者了解到，中高考改革也在倒逼学校语文教学的改革。有教师表示，过去教师只要踏踏实实把教材教好就行了，但现在，如果一个学生的语文功底不好，或者老师讲课时只局限于讲教材的话，学生在高考中肯定不能展现出很好的成绩。

“神题”迷晕学生

7月1日上午，北京市第九中学举行了高一年级语文期末考试，高一学生武泳鑫拿到试卷后，被现代文阅读的试题雷倒了。

《出神》这篇文章讲述了大禹治水后，回到家中幻想自己变为一棵树，醒来发现自己下半身真的变成了树木，头上也长出了树冠。

“这篇文章比我们平时考试的阅读文章都要短，大约1000字。” 武泳鑫说，这篇文章内容十分新鲜，但又很奇怪，觉得文章将传说故事新编，注入自己的想象，“我只是能够将情节读懂，却读不出任何作者想要表达的主旨大意。”

让武泳鑫微微懊恼的是，由于之前没有接触过此类文章，所以读文章时一头雾水。通读几遍也掌握不了文章的中心和写作目的，只能直接去做题。武泳鑫说，做题时基础知识的问题较为简单，由于文章情节不难懂，所以有关文章情节的题也能做出。但在做赏析题时，只能通过猜文章主旨来答题，后面关于文章内容理解的题目就更加难答，所以后面几道题的答题思路也比较混乱。

考完试后武泳鑫与同学交流时，同学们也都表达了相似的想法，普遍都表示读不懂文章，做题做得比较糊涂。

对于学生的反应，北京市第九中学高一语文教师单玉坤表示，这反映出学生平时的阅读量还不够，人生经历也比较少，让他们去理解这样一篇文章确实比较难。“这篇文章内涵比较丰富，出题者的目的是想锻炼学生深入思考的能力。”

单玉坤说，这次期末考试试题也是朝着高考改革的趋势发展，目的是锻炼学生思维深度。“学生一开始可能达不到所要求的深度高度，需要时间和实践慢慢进行训练。”

大量阅读题取代细碎考试题

这种考试的变化不仅仅在石景山区有所体现，在其他区县中也都一一呈现出来。今年东城区高一年级语文期末考试中，100分的卷面，有50分是现代文阅读，“至少在题目的选择上，有大量的阅读题出现了，不像过去是一个小题一个小题出现。”

东城区骨干教师、北京市第二十四中学高一语文备课组长蒋欣表示，这种出题模式加大了阅读量。据她透露，这次期末考试中，出现的三篇文章全是古文，“从卷面上讲，基本上没有纯现代文出现。考查的就是学生的文学底蕴。”蒋欣说，他们感觉，现在光靠理性思维已经做不了语文试卷了。

不仅中学的语文教学发生了变化，现在从小学开始，教师们已经在开始尝试改变教学风格。北京师范大学亚太实验学校现在的语文课程由三部分组成，其中国家规定的课程只占学校整体课程的一部分，学校还开设了阅读课程和应用表达课程。该校教学副主任任敏表示，比如现在对高年级学生进行说明文单元教学时，学生不仅要掌握学习说明文的方法，还要体会掌握方法的好处。任敏说，以前老师讲课是就教材教教材，现在老师则要掌握对不同教材的钻研和把握能力。任敏表示，现在学生知识面的拓展不仅仅是传统意义上的在课外多读两篇文章，而是对语文学科体系的全面的掌握。

语文教学经历三次大的变化

东城区骨干教师、北京市第二十四中学高一语文备课组长蒋欣至今已经有20年的教学经验，对于语文教学的变化，她总结为有三次大的变化。蒋欣记得，最早的时候，也就是在1995年到2000年之间，高考语文的考试还比较死板，把选择题作为主导，并不考查学生的文学性。“120分的试卷，有将近70分都是选择题。”蒋欣说，那个时候人们学习语文的目的是把其当成一种工具，削弱了语文的文学性。“当时考试出的题跟课后的作业题密切相关，老师只要把课后教参的几个题教给学生就算完成了任务。”

2000年左右，京版教材和人教版教材开始有了变化，加入了一些文学性的作品。“比如诗歌就变成了徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》等。”蒋欣说，这个阶段，强调语文课是应用类和文学类并重，试卷中选择题开始弱化。出现了诗歌、散文等题型，“但这个阶段的散文、诗歌政治味比较浓，很多试题都是在哲学上较劲。”蒋欣说，那个时候的作文题辨证思维比较强。

蒋欣发现，之后的2009年至今，尤其是最近三年，语文课的文学比重越来越强了，开始注重中华传统文化，尤其是诸子百家等。对此，北京教育科学研究院副院长褚宏启也表示，现在高考愈发重视对考生综合能力的考查，命题愈发重视对价值理念的考查。像高考语文学科，通过加大对学生中华优秀传统文化知识的考查，通过加大阅读文本长度和增加作文题目选项等，实际上都在传递一个明确的信号，就是要让学生走出书本，走向社会。

改革引导教师备课博采众长

语文中高考改革方向的明确，也进一步倒逼学校语文教学的改革。

蒋欣说，过去教师只要踏踏实实把教材教好就行了，不用给学生补充大量的课外知识，学生也能够考一个不错的成绩。但现在，如果一个学生的语文功底不好，或者老师讲课时只局限于讲教材的话，学生在高考中肯定不能展现出很好的成绩。“现在的考试越来越考查学生的文学底蕴和文学功底了。”

蒋欣说，现在教师备课已经不能局限于课文、甚至不能局限于教参了，必须做到博采众长，“比如一篇文章中不能局限于字面上的字词，应该从思想的深度上进行挖掘，要弄清楚，这篇文章跟我们当代社会有什么联系。”

蒋欣说，如果现在老师还停留在过去“把题教会了，让学生写模式化的东西”，教师本身就是落后的。

对于教学的变化，北京师范大学亚太实验学校教学副主任任敏表示，这种变化对现在老师课下所用的备课时间提出了挑战，“过去老师一周背教材上的三篇课文，就可以把一周7课时的语文课上完了。但现在，7课时要完成一个知识点的学习，老师要背的不仅仅是三篇课文了，而是要把10多篇的课文进行整合。”任敏说，现在语文教学的改革，其实也是培养教师业务能力的提升。

■ 语文课堂

语文美术老师联袂教诗歌

课程名称：融诗情于画意

学生：北京市第二十四中学高一年级

授课教师：蒋欣、张楠

特点：语文和美术课相结合

5月21日，北京市第二十四中学高一年级的学生上了一堂特殊的语文课——融诗情于画意。与以往语文课不同的是，当天的课堂由两位教师共同执教，一位是语文老师、一位是美术老师。

蒋欣是这堂课的语文老师，她说，按照正常的教学，这堂课属于诗歌单元，这个单元也是考试的难点之一。“因为古文诗歌是讲意象的，尤其当天的这首诗是讲景色的，但是很多同学对于这个景展现不出来，所以有可能他就读不懂这首诗，读不懂诗人到底看到什么景，也体会不出诗人写这首诗所要表达的情。”

考虑到这些因素，蒋欣跟美术老师张楠对这堂课进行了创新——跨学科联合授课。

当天在课堂上，蒋欣选了课内和课外各一首古诗，美术老师张楠则告诉学生怎么用中国国画的绘画方式来把两首诗的画面展示出来。上课一开始，蒋欣告诉学生，在古代，诗歌与画画是一体的，文人琴棋书画样样精通，如果古代画院考试的试题是一句诗，你们怎么把这句诗用画的方式表达出来。蒋欣讲完后，美术老师张楠紧接着给学生讲美术的构图。

蒋欣说，设计这堂课的目的就是想通过画画考查出学生是否理解了诗歌的意境，“如果学生把诗的意境理解了，就能用图画表达出来，如果没有理解这首诗，图呈现出来的情趣就不对了。”蒋欣说，一节课下来，第一考查了学生是否能正确理解诗句，第二考查了学生美术的构图对情趣的表达作用。

蒋欣说，这种授课模式是她第一次尝试，前后用三个班进行了实验，得到了学生们的认可，“他们说，老师，以后能不能再上这样的课。”

非连续性文本阅读训练思维

课程名称：关注就是改变

学生：清华附小六年级学生

授课老师：王玲湘，清华附小语文特级教师

特点：不仅教授语言，还要教授思维

5月8日，清华附小语文特级教师王玲湘为六年级学生上了一堂《关注就是改变》的课程。

这堂课讲授的是非连续性文本。上课前，学生们已通过预学对非连续性文本有了一定认识。简言之，非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它多以统计图表、图画等形式呈现。

通过一段对学生的采访视频，王玲湘把讨论话题聚焦在大气污染的问题上。之后，她单独展示了几个跟大气污染相关的“非连续文本”，每展示一个，就让学生讨论从中读懂了什么信息，是如何读懂的。然后，她开始同时呈现两个文本让学生讨论，学生们总结出雾霾天数的增加和新车销量的增长有关。

随后，王玲湘展示了某论坛上网友的言论，该言论呼吁关闭重污染企业，以解决雾霾问题。此时，她向学生抛出一个问题：你怎么看待关闭重污染企业？

学生们既有支持的，也有反对的。王玲湘就让持两种观点的学生分别坐到一起，讨论“关”还是“不关”，并要求学生用非连续性文本或连续性文本，结合生活用论据来证明观点。

学生们在老师的指引下展开了激烈的交锋，每一方都不断提供新的论据。正当争论得不可开交的时候，王玲湘又展示了一个曲线图：DDT（污染环境的杀虫剂）使用后，全世界因疟疾死亡人数在不断下降。于是，学生们又重新陷入思考，有同学就提出要在环境污染和经济发展之间找到平衡点。

最后，王玲湘问学生们最近比较关注什么社会问题。有人说转基因，有人说网络安全，有的学生说食物农药残留等等。王玲湘这时点出了本堂课的主题——关注就是改变。

王玲湘表示，这节课其实是双主题，一个主题是“关注就是改变”这个人文主题，另一个是怎么阅读非连续性文本，这是语文训练的主题。同时，引导学生在辩论和更多的文本阅读中来思辨、思考，这尤其可贵。

王玲湘说，语文教学不仅要发展语言，还要发展思维，特别是辨证的思维。

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